پیشینه پژوهشی اختلالات یادگیری (رشته روانشناسی)

با سحافایل در خدمت شما هستیم با «پیشینه پژوهشی اختلالات یادگیری (رشته روانشناسی)» که بطور کامل و جامع به این مبحث پرداخته و نیاز شما را به هرگونه جستجوی بیشتری برطرف خواهد نمود.

فهرست محتوا

2-1- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………… 4

2-2- سیرتحولی تاریخی اختلالات یادگیری…………………………………………………………………….. 4

2-3- تعاریف اختلال یادگیری………………………………………………………………………………………….. 7

2-4-  مشکلات ویژه اختلال یادگیری……………………………………………………………………………… 10

2-4-1- نقص توجه…………………………………………………………………………………………………… 10

2-4-2- پردازش اطلاعات………………………………………………………………………………………….. 11

2-4-3- مشکلات هماهنگی حرکتی…………………………………………………………………………… 12

2-4-4- مشکلات اجتماعی………………………………………………………………………………………… 12

2-4-5-  اختلال خواندن…………………………………………………………………………………………… 13

2-4-6- مشکلات زبان شفاهی…………………………………………………………………………………… 14

2-4-7- اختلال نوشتن……………………………………………………………………………………………… 15

2-4-8- اختلال حساب……………………………………………………………………………………………… 15

2-4-9- مشکلات حافظه……………………………………………………………………………………………. 16

2-5- سبب شناسی اختلال یادگیری……………………………………………………………………………….. 16

2-5-1- عوامل عصب شناسی…………………………………………………………………………………….. 16

2-5-2-عوامل ژنتیکی………………………………………………………………………………………………… 16

2-5-3- عوامل محیطی……………………………………………………………………………………………… 16

2-5-4- تاخیر در تحول…………………………………………………………………………………………….. 17

2-6- شیوع اختلال یادگیری ویژه……………………………………………………………………………………. 17

2-8- پیشینه پژوهش……………………………………………………………………………………………………… 18

2-8-1- پردازش اطلاعات در افراد با اختلال یادگیری………………………………………………… 18

2-8-2- پردازش اطلاعات در افراد با نیازهای ویژه……………………………………………………… 19

2-9- نتیجه­گیری از تحقیقات پیشین……………………………………………………………………………… 21

منابع و مآخذ ………………………………………………………………………………………………………………………………… 22

2-1- مقدمه

این بخش در دو فصل مجزا به 1- سیر تحولی تاریخی اختلالات یادگیری، تعاریف اختلالات یادگیری، مشکلات ویژه اختلال یادگیری، سبب شناسی و شیوع اختلال یادگیری 2- پیشینه پژوهش در زمینه پردازش شناختی در افراد با اختلالات یادگیری و نیازهای ویژه در ایران و جهان اشاره خواهد شد.

2-2- سیرتحولی تاریخی اختلالات یادگیری

مطالعه بر روی تاریخچه نارساخوانی مشخص می­کند که بقراط حکیم(460-337 ق.م.) پزشک و دانشمند بزرگ یونانی اولین حکیمی است که اعصاب مغز را متقاطع می­دانست و عقیده داشت که فرد مبتلا به فلج راست بدن، اشکال در نیمکره چپ مغز دارد و لذا توانایی خواندن خود را از دست می­دهد (سیف­نراقی و نادری، 1389).

2-3- تعاریف اختلالات یادگیری  

تعاریف متعددی از اختلال یادگیری وجود دارد که در ادامه به چند تعریف اشاره می­شود: اختلالات یادگیری را می توان در دو گروه  اختلالات یادگیری تحولی و اختلالات یادگیری تحصیلی طبقه­بندی کرد، 1- اختلالات یادگیری تحولی؛ ناتوانی در فرآیندهای روانشناختی که پیش نیاز یادگیری و کسب موضوعات درسی هستند، محسوب می­شود. اختلال توجه: اختلال در توانایی انتخاب عوامل مناسب و یا مربوط و مقتضی از میان محرک­های رقابت کننده و بی­شماری است که به طور همزمان با ارگانیسم برخورد می­کند. اختلال حافظه: اختلال در توانایی بخاطر آوردن چیزی است که دیده، شنیده یا تجربه شده است. کودکانی که مشکلات قابل ملاحظه­ای در حافظه دیداری و شنیداری خود دارند احتمالا در یادگیری خواندن، نوشتن، هجی کردن یا محاسبه کردن مشکل خواهند داشت. اختلالات ادراکی: شامل نقص در هماهنگی دیداری-حرکتی، انحراف بینایی، شنوایی و لامسه، ارتباط فضایی و غیره  می­باشد. اختلالات تفکر: شامل مشکلاتی است که به کارکردهای ذهن، مانند قضاوت، مقایسه، محاسبه، تحقیق و سوال کردن، استدلال کردن، ارزشیابی، تفکر انتقادی، حل مسئله و تصمیم­گیری مربوط است. اختلالات زبان شفاهی: شامل مشکلات کودک در فهمیدن زبان، تلفیق زبان درونی و بیان عقاید به صورت شفاهی می­باشد(کرک، 1377).

2-5- سبب­ شناسی اختلالات یادگیری

یکی از چالش ­برانگیز­ترین مسائل در حوزه اختلالات یادگیری، بحث علت­شناسی می­باشد. در زمینه علت­شناسی اختلال یادگیری نظریه­های گوناگونی وجود دارد و با وجود کارهای قابل توجه که در این زمینه صورت گرفته است، تعیین سبب شناسی دقیق اختلال یادگیری کار دشواری است، احتمالا، علل گوناگونی را می­توان برای اختلال یادگیری تعیین کرد و در برخی موارد ممکن است نوع خاصی از یک اختلال یادگیری علل چندگانه­ای داشته باشد (سیلور، 1999). پذیرفته شده­­ترین علل اختلال یادگیری عبارت است از: عوامل عصب شناختی، ژنتیک، عوامل محیطی و تاخیر رشدی.

2-6- شیوع اختلال یادگیری

دانش آموزان دارای اختلال یادگیری بزرگترین طبقه کودکان استثنایی به شمار می­روند. اگر چه اختلال یادگیری در تمام سنین یافت می­شود اما در بحث شیوع تمرکز بر روی سنین آموزشی یعنی 6 تا 21 سال است. طبقه اختلالات یادگیری حدودا 44 درصد از همه دانش­آموزان با ناتوانی را در بر می­گیرد (دپارتمان آموزش آمریکا، 2010، به نقل از کرک و همکاران، 2011 ). با اینکه کودکان با اختلال یادگیری بزرگترین طبقه از کودکان با ناتوانی هستند اما در طی دهه اخیر تعداد آنان به 7 درصد کاهش یافته است. این کاهش به چند دلیل اتفاق می­افتد که شامل مداخلات زودهنگام برای حمایت کودکانی که در سن خواندن هستند، تغییر تعاریف و ملاک­های شناسایی و استفاده از تحقیق مبنی بر روش­های آموزشی بوده است (کورتیلا، 2009؛ به نقل از کرک و همکاران، 2011) . با وجود این کاهش، اختلال یادگیری همچنان بزرگترین طبقه از ناتوانی میان همه گروه­های قومی و نژادی است، اگر چه تفاوت­هایی در الگوهای شناسایی همه گروه­ها وجود دارد (کرک و همکاران، 2011).

منابع و مأخذ

منابع فارسی

• احدی، بتول. (1373). “مقایسه عملکرد دانش­آموزان با اختلال یادگیری و دانش­آموزان بدون اختلال یادگیری  در مقیاس هوش وکسلر کودکان-تجدید نظر شده“. پایان­نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز.
• افتخاری، زهرا، سعداللهی، علی آقا. (1385). بررسی تمیز بینایی کلامی و حافظه بینایی کلامی در کودکان 5 ساله شهر سمنان. مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی سمنان 8 (4)،
  31-25.
• امیریانی، فرشته، طاهایی، علی­اکبر و کمالی، محمد. (1389). ” بررسی مقایسه­ای توجه شنیداری در   دانش­آموزان مبتلا به اختلال یادگیری و عادی سنین9-7ساله. مجله شنوایی شناسی، 20 (1)، 63-55.
• ایلوارد، الیزابت اچ، براون، فرانک آر. تشخیص و ساماندهی ناتوانی­های یادگیری. ترجمه  رضا برادري (1377)، تهران : نشرسازمان آموزش و پرورش استثنایی.
• برقی­ایرانی، زیبا، شقاقی، فرهاد و صادقیان، منیر. (1389). “مقایسه پاسخ دانش­آموزان عادی و دانش‌آموزان‌ با اختلالات یادگیری در آزمون تلفیق بینایی-حرکتی بییری“. مجله تحقیقات روانشناسی، 2(6)، 71-59.
• بشرپور، سجاد، عیسی­زادگان، علی و احمدیان، لیلا. (1391). “نارسایی­های پردازش حسی در کودکان مبتلا به  ناتوانی­های یادگیری” . مجله ناتوانی­های یادگیری، 2 (1)، 42-25.
• خیاط زاده ماهانی، محمد. (1383). “هنجاریابی مهارت­های ادراک بینایی غیر وابسته به حرکت در کودکان 9-7 ساله تهران”. پایان­نامه کارشناسی ارشد کاردرمانی دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی تهران.
• دالوندی، حسن. (1382). “بررسی و مقایسه مهارت­های ادراک بینایی با مهارت­های درشت و ظریف در کودکان 6-7 ساله منطقه 8 آموزش و پرورش شهر تهران”. پایان­نامه کارشناسی ارشد دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی تهران.
• درتاج، فریبز، ربیعی وزیری، نسترن. (1385). بررسی رابطه نقص ادراک بینایی با اختلال خواندن در دانش­آموزان پایه اول و دوم ابتدایی شهر کرمان. مجله روانشناسی تربیتی، 3، 100-81.
• درستکار، حسین. (1375). “مقايسه مهارت­هاي پردازش اطلاعات متوالي و فضایي دانش­آموزان پسر ناشنوا شده پيش از زبان­آموزی و دانش­آموزان شنواي 6 تا 12 ساله شهر مشهد”. پایان­نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت مدرس تهران.
• دهقان، علی (1383). “هنجاریابی آزمون­ مهارت­های ادراک بینایی غیر وابسته به حرکت در کودکان 7-4 ساله تهران”. پایان­نامه کارشناسی ارشد کاردرمانی دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی تهران.
• رضایی، اکبر، سیف­نراقی، مریم. (1385). “مقایسه ویژگی­های روانشناختی دانش­آموزان نارسانویس و عادی پایه  سوم ابتدایی” . مجله پژوهش در حیطه کودکان استثنایی، 6 (1)،  514-497.
• ژهالاهان، دانیل.پی؛ کافمن، جمیز.ام. (1988). کودکان استثنایی ( مقدمه­اي بر آموزش­هاي وي‍ژه). ترجمه مجتبی جوادیان (1390)، چاپ دوازدهم. مشهد: به نشر.
• سلطانی، سیما شیرازی، مرادی، لوری زاده. (1386). “بررسی و مقایسه مهارت­های ادراک بینایی در کودکان نارساخوان رشدی وعادی”. مجله پژوهش در علوم توانبخشی، 3(1)،32-27.
• سوسولو، رابرت. (1983). روانشناسی شناختی. ترجمه فرهاد ماهر (1371)، تهران: انتشارات رشد.
• سیف، علی اکبر. (1389). روانشناسی پرورشی نوین، تهران: نشر دوران.
• سیف­نراقی، مریم، نادری، عزت­اله. (1389). نارسایی­های ویژه یادگیری، چاپ دوم. تهران: ناشر    ارسباران.
• سیمین قلم، مونا، علی بخشی، حسین (1390). مهارت­های ادراک بینایی غیر وابسته به حرکت در دانش­آموزان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر و بدون اختلال هماهنگی رشدی. دانش و پژوهش در  روانشناسی کاربردی، 12(3)، 78-72.
• شریف درآمدی، پرویز، مالمیر، مریم. (1390). “بررسی و مقایسه سرعت پردازش اطلاعات شنیداری در نوجوانان نابینا و بینا 16-14 شهر تهران”. فصلنامه افراد استثنایی، 2 (6)، 60-47.
• شریف، سیدمصطفی، نصرآبادی، حسنعلی و سپنتا، ماندانا. (1385). “رابطه بین آگاهی مدیران از ناتوانی­های ویژه یادگیری با پیشرفت تحصیلی دانش­آموزان در مدارس ابتدایی”. دوماهنامه علمی-پژوهشی دانشور رفتار/ دانشگاه شاهد، 13(18)، 44-33.
• صیادی، سیمین. (1386). “مقایسه مهارت­های ادراک بینایی در دانش­آموزان فلج مغزی اسپاستیک 10 تا 8 ساله شهر تهران”. پایان­نامه کارشناسی ارشد کاردرمانی دانشگاه علوم پزشکی ایران.
• عابدی، احمد، ملک­پور، مختار، مولوی، حسین، عریضی، حمیدرضا و امیری، شعله. (1387). “مقایسه  کارکردهای اجرایی و توجه در کودکان پیش­دبستانی دچار ناتوانی­های یادگیری عصب روانشناختی/تحولی با کودکان عادی”. تازه­های علوم شناختی، 10(2)، 48-38.
• علیرضایی مطلق، مرجان، مرادی، علیرضا، فرزاد، ولی­اله. (1387). “بررسي و مقايسه حافظه کاري کودکان مبتلا به اختلال نارسایی توجه/ بيش فعالي با کودکان عادي”. پژوهش در حیطه کودکان  استثنایی، 8(3)، 171-280.
• علیزاده، حمید. (1373). “مقایسه حافظه بینایی دانش­آموزان نارساخوان با حافظه بینایی دانش‌آموزان عادی پایه دوم ابتدایی شهر تهران” . پایان­نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی تهران.
• فلاول، جان اچ. (1988). رشد شناختی. ترجمه فرهاد ماهر (1377)، تهران: انتشارات رشد.
• کرک، ساموئل؛ چالفانت، جمیز. (1984). اختلال یادگیری تحولی و تحصیلی. ترجمه: سیمین رونقی، زینب خانجانی، مهین وثوقی رهبری(1377)، تهران: سازمان آموزش و پرورش استثنایی.
• لرنر، ژانت دبلیو. (1997). ناتوانی­های یادگیری (نظریه ها، تشخیص­ها و راهبردهای موثر). ترجمه عصمت دانش (1390)، تهران: انتشارات دانشگاه شهید بهشتی.
• محسنی، نیک چهر. (1383). نظریه­ها در روانشناسی رشد، تهران: انتشارات پردیس 57.
• محمدی، رقیه، بهنیا، فاطمه و فرهبد، مژگان. (1388). “کاردرمانی و مهار­ت­های ادراکی –حرکتی در اختلالات ویژه یادگیری”. تعلیم و تربیت کودکان استثنایی، 93، 51-44.
• مقدم، کاوه، استکی، مهناز، سعادت، مهرناز و کوشکی، شیرین. (1390). “تاثیر آموزش نقاشی و سفالگری بر بهبود ادراک مهارت­های دیداری-فضایی و حافظه دیداری دانش­آموزان با مشکلات حساب”. فصلنامه ایرانی کودکان استثنایی، 11(2)، 151-141.
• نریمانی، محمد، رجبی، سوران. (1384). “بررسی شیوع و علل اختلالات یادگیری در دانش­آموزان ابتدایی استان اردبیل” . پژوهش  در حیطه کودکان استثنایی ،5 (3)، 253-231.
• نیکخو، محمدرضا، آوادیس یانس، هامایاک. (1381). راهنمای تشخیصی و آماری اختلال­های روانی، انجمن روانپزشکی آمریکا. تجدید نظر شده،2000. تهران: انتشارات سخن.
• هارون رشیدی، همایون. (1384). “مقایسه عملکرد کودکان دارای اختلال یادگیری کلامی و کودکان دارای اختلال یادگیری غیر کلامی در مقیاس تجدیدنظر شده هوشی وکسلر، آزمون دیداری حرکتی بندرگشتالت و مقیاس ریاضیات ایران کی مت”. پایان­نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز.
• هالاهان، دانیل.پی؛ کافمن، جمیز.ام، لوید،جان و، پی.ویس، مارگارت، مارتینز، مارتینز، الیزابت ا. (2005). اختلال­های یادگیری (مبانی، ویژگی­ها و تدریس موثر). ترجمه: حمید علیزاده، قربان همتی، صدیقه رضایی دهنوی، ستاره شجاعی (1390). تهران: نشر  ارسباران.

منابع انگلیسی

• Aizawa, K. (1997). Explaining systematicity. Mind and Language, 12, 115-136.
• Alarcon-Cazares, M. (1998). Neuroanatomical Correlates of Reading Disability:  Atwinstudy. Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences and Engineering, 58 (10-B), 5662.
• average academic achievement in second through forth graders?,  optometric
• Barrett, T. (1965). The relationship between measures of pre-reading visual   discrimination    and first grade reading achievement. 1(1), 51-76.
• Bechtel, W. )1988.( Connectionism and Rules and Representation Systems: Are The    Compatible?. Philosophical Psychology. 1, 5–15.
• Bell, TK. (1990). Rapid sequential processing in dyslexic and ordinary readers.      Journal of  Abnormal Child Psychology. 71 (3), 1155-1159.
• Bender, W. N. (1998). Learning disabilities: characteristics, identification and teaching strategies. Boston: Allyn and Bacon.
• Bonifacci, P.,  Snowling, M. (2008). Speed of processing and reading disability: a cross- linguistic investigation of dyslexia and borderline intellectual functioning. Cognition. 107( 3), 999–1017.
• Brazilian children norms and validity. Brazilian journal of medical and  biological  Research. 29 (11), 1513-18.
• Brito, GN., Santos, TR. (1996). The bender–Gestalt test for 5 to 15 years old.
• Clark, J. M., & Paivio, A. (1991). Dual coding theory and education. Educational Psychology  Review, 3, 149–210.
• Conlon, E. G., Sanders, M. A., Wright, C. M. (2009). Relationships between global   motion and global form processing, practice, cognitive and visual processing in adults with dyslexia or visual discomfort. Neuropsychologia, 47, 907–915.
• Craik, F.I.M., & Lockhart, R.S. (1972). Levels of processing. A framework for memory    research. Journal of Verbal Learning and  Verbal Behaviour, 11 , 671-684
• Crouse, S. ( 2010). CPI –Cognitive Processing Inventory Technical Manual. On Training &  Educational Portal.  Available : http ://otep. com /documents /CPI_Manual _ 2010 v.2.0. pdf.
• deficits of reading-disabled children: sex artifact?. Journal of Abnormal Child Psychology.  8(1), 111-115.
• Demaree, H. A., DeLuca, J., Gaudino, E. A., Diamond, B. J. (1999). Speed of information processing as a key deficit in multiple sclerosis: implications for rehabilitation. Journal of  Neurol Neurosurg Psychiatry, 67,661–663.
• Drew, C. J., & Hardman, M. L. (2000). Mental Retardation: A Life-Cycle Approach.   Columbus, OH: Merrill.
• Fassett, D.R. (2002). How Can I Help Myself? Self-Knowledge, Self-Advocacy, and Academic Success. The Educational Resources information Center (ERIC). Retrieved March 13, 2014, from  :  http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED468711.pdf.
• Georgiou, G.,  Papadopoulos, T.,  Zarouna, E., Parrila, R. (2012). Are auditory and visual processing deficits related to developmental dyslexia?, Dyslexia,  18(2),  110–129.
• Hargreaves, H,. Rowbotham, M., Phillips., M. (2009). A Handbook on Learning Disabilities.   “Walk a Mile in my Shoes” Workshop, Ontario. Retrieved August 25,2013, from: http ://www. integra.on.ca/ WAM%20LD %20 handbook. pdf.
• Kail, R. (1992). General slowing of information-processing by persons with mental retardation. , American Journal on Mental Retardation, 97(3),
  333-341.
• Kenyon, R. (2003). Bridges to  Practice. A Project of Florida Human Resources Development, Inc. A State Leadership Project Funded by the State of Florida, Office of Workforce Education . Retrieved February, 19, 2013, from  : http ://www. Mylakelibrary .org /pdfs.
• Kirk, S., Gallagher, J. J., Coleman, M., Anastasiow, N. (2011). Educating Excepional Cildren. Emerican: Cengage Learning Publisher.
• Korkman, M., & Pesonen, A. E. (1994). A comparison of neuropsychological test profiles of children with attention deficit-hyperactivity disorder and/or learning disorder. Journal of Learning Disabilities, 27 (6), 383-392.
• Kulp, MT., Edward, KE,. Mitchell, GL. (2002) Is visual memory predictive of below –
• Lahey, BB., Lefton, LA., Sperduto, GR., Beggs, VE. (1980). Visual discrimination
• Learning Disabilities, A Guide for Teachers. Retrieved January 18, 2013, from:  http:// www.bced. gov.bc.ca.
• Lerner, J. W. (1993). learning disability: theories disagnosis and teaching strategies. Boston:    Houghton Mifflin.
• Lerner, J., Johns, B. (2008). Learning Disabilities and Related Mild Disabilities: Characteristics, Teaching Strategies, and New Directions. England: Wadsworth Publishing.
• Lieberman. L. (1984). Visual perception versus visualfunction, journal of learning disabilities,   17,182-185.
• Lutz, S., &  Huitt, w. (2003).  Information Processing and Memory: Theory and Applications.  Educational Psychology Interactive.  Valdosta, GA: Valdosta State University. Retrieved November 4, 2013, from:  http://www.edpsycinteractive.org/papers/infoproc.pdf.
• Lyon, R. (1996). Learning Disabilities. The Future of Children Special Education   for  Student  with  Disabilities, 6 (1), 54-76.
• MacWhinney. B., Leinbach. J., Taraban. R., & McDonald. J. (1989). Language   learning: cues or rules?. Journal of Memory and Language, 28, 255-277.
• Mamen, M. (2002). Non verbal learning disabilities and their clinical subtypes:     assessment, diagnosis and management. Canada: Centrepointe Professional    Services Inc.
• McClelland, J. L., Rumelhart, D. E. (1998). Explorations in parallel distributed processing: A handbook of models, programs, and exercises. Computational models of cognition and perception. Cambridge, MA, US: The MIT Press.  Ministry of Education of British Columbia. (2011). Supporting Students with
• Mindfully Plan When Writing. Exceptional Children. 65(2), 235-252.
• Molennar-Klumper, M. (2002). Non-Verbal Learning Disabilities Characteristics, Diagnosis and        Treatment within an Educational Setting. Britain: Athenaeum Press.
• National Center for Learning Disabilities. (2010) | NCLD.org – NCLD. Retrieved August 1, 2013, from: http://www.ncld.org/.
• Paivio, A. (2006). Dual Coding Theory and Education . Draft Chapter for the Conference on    “Pathways to Literacy Achievementfor High Poverty Children,” The University of Michigan School of Education.  Retrieved November 10, 2013, from: http://www.umich.edu.
• Rateau, F., Laumonier, B., Hyndman, RJ. (2003). Normative data for the Rosner
• Rumelhart, D.E., Hinton, G.E., & McClelland, J.L. (1986). A General Framework for Parallel Distributed Processing. In Rumelhart, D.E., & McClelland, J.L. and the PDP Research Group (1986) Eds. Parallel Distributed Processing: Explorations in the Microstructure of Cognition. Volume 1: Foundations. MIT Press: Cambridge, MASamango- Sprouse, C. (1999). Frontal Lobe Development in Childhood. In B. L. Miller & J. L. Cummings (Eds.), The Human Frontal Lobes: Functions and Disorders (pp. 584-603). New York: Guilford.
• Schneck, CM. (2006). Visual perception. Case – Smith J, Allen AS.Occupational therapy for children. USA: Mosby.
• Shanahan, M.A., Pennington, B.F.,  Yerys. B. E.,  Scott, A., Boada. R., Willcutt, E. G., Olson,    R. K., DeFries, J. C. (2006). Processing speed deficits in attention deficit/hyperactivity disorder and reading disability. Journal of Abnormal Child Psychology, 34, 585–602.
• Silver, L. B. (1999). Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: A Clinical Guide to Diagnosis and Treatment for Health and Mental Health Professionals. Washington, DC: American Psychiatric Press.
• Smits-Engelsman, B., Van Galen, G.P. (1997). Dysgraphia in children: Lasting psychomotor     deficiency or transient developmental delay?. Journal Of Experimental Child Psychology, 67, 164-184.
• Society, 80(6),431-436.
• Stenneken, P., Egetemeir, J., Schulte-Korne, G., Müller, H.J., Schneider, W. X., Finke K. (2011). Slow perceptual processing at the core of developmental dyslexia: A parameter-based assessment of visual attention. Nneuropsychologia, 49(12), 3454-3465.
• Test of Visual Analysis Skills on an Australian population. Optometric and vision
• Troia, GA., Harris, KR., Graham, S. (1999). Teaching Students with Learning Disabilities to
• Umphred, DA., Jewell, MJ. (2007). Neurological rehabilitation. USA: Mosby.
• vision society, 79(7), 431-434.
• Weiler, M.D.,  Bernstein, J.H.,  Bellinger, D., &  Weber, D.P. (2002). Information processing  deficits  in children with  attention  deficits/hayper activity disorder ,inattentive type, and children with reading disability. Journal of  Learning  Disabilities, 35(5), 448-461.
• Wilmer, J. B., Richardson, A.J., Chen, Y.,  Stein, J. F. (2004). Two visual motion processing deficits in developmental dyslexia associated with different reading skills deficits. Journal of Cognitive Neuroscience, 16 (4), 528-540.